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OECD国家重视幼师建设的有效经验

发布时间:2019-07-28 15:26:12   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

当时,遍及学前教育(preprimary education)现已进入全球公共方针的议程。发达国家对于幼儿教育(early childhood education)的定位,一般分为两类,一是英美国家的教育扶贫论,他们把幼儿教育看作是反贫困的重要战略,公共教育经费主要是赞助贫困家庭的儿童。近年来,英美国家还将教育方针做了重要的调整,方向是遍及针对3岁以下儿童的学前教育,部分区域推进幼儿教育和保育(early childhood education and care)服务下延到2岁。二是西欧、北欧国家的社会福利派,他们把幼儿教育看作是政府应该向每一个公民供给的公共产品,得到政府赞助的幼儿教育组织占据干流。

OECD国家注重幼师建造的有用阅历

从OECD(经济协作与开展组织)国家最新方针动向来看,这些国家越来越注重幼儿教育和保育,尤其是提高相关教育经费占GDP的份额。OECD国家的政府对幼儿教育和保育的投入平均占GDP的0.8%—1%左右,挪威等北欧部分国家占比达2%。他们的投入中,有0.2%的GDP投入到3岁以下的早期开展项目,0.6%的GDP投入到学前教育项目。地处欧洲的OECD国家中,政府赞助的学前教育组织占干流。其他重要行动包含:提高专任教师工资,提高专任教师(主班老师)入职的学历门槛,提高在职训练的有用性,注重根据作业场所的训练等,并将专任教师的中心素质作为职前课程变革和职后训练质量提高的焦点。

UNESCO(联合国教科文组织)通过文献研讨发现,中低收入国家学前教育师资部队的建造与开展面临着诸多窘境,例如教师年龄、性别份额失衡;生师比过大;教师职前教育要求低,职后教育不充足;教师教育理念落后,教育常识不足,教育技术缺少;教师地位薪酬低,作业压力大,作业满意度低,离职率高。这些窘境都终究导致了中低收入国家学前教育水平缓质量的低下,终究直接影响到学前儿童当时及未来的学习与开展。

与此同时,OECD国家的许多研讨显现,师资部队、学前教育质量及儿童开展效果之间有着密切的联系。这些国家普遍认识到,优质的学前教育能够支撑幼儿当时和未来的学习与开展,而其中“教师是决定学前教育质量的要害因素”。

幼师是专业人员的认知渐成干流

在西方发达国家,幼儿园教师职业认知的开展普遍阅历了代替母亲、技术工人和专业人/研讨者三个阶段。在当下中国,对幼儿园教师职业的三种认知处于并存状态。作为“代替母亲”的认知仍然存在,作为“专业人员”的认知成为干流,作为“研讨者”的认知初步鼓起。

跟着我国经济转型以及对创新式人才的需求不断添加,将幼儿园教师看作代替母亲的认知已不能适应幼儿园教师部队建造的要求。特别是针对当时中国幼儿园教师专业开展中,教师部队不稳定、缺少制度保证和专业支撑、园长领导力需求大力提高的实际窘境,咱们有必要既要注重从政府管理和制度建造等社会生态系统方面去关注中心素质,也要从常识、技术、情感、态度、价值观等方面提高师资自身的中心素质。

笔者通过对幼儿园教师专业开展的调查发现,近年来,大大都园长以为幼儿园教师是具有专业技术和常识的“专业人员”。园长们以为儿童心理学、教育学和卫生学构成了幼儿园作业的常识根底,对教师的作业有重要指导作用。在实践中,大都园长承认传统幼儿园教师培育中着重的“弹唱跳画”是教师的基本功,但一部分园长以为这些技术现已不能满足当时学前教育的需求了。这些园长表明,教师的技术是多方面的,包含对班级的管理、游戏的设计和组织,以及环境创设等方面。许多园长认识到,对基本功的着重从一定程度上反映咱们将幼儿园教师作为低技术作业者的取向。

齐心协力提高幼师部队中心素质

跟着学前教育课程变革的推进,不断学习、探索未知事物以及系统地改进教育实践的研讨才能,成为幼儿园教师才能的新要求。许多园长表明,教师要有不断学习的认识和才能才能顺应当时不断改变的社会和学前教育课程变革。

促进幼儿园教师职业认知的一致形成需求依托方针和宣扬,还需求政府为教师开展供给配套的资源以及与教师专业水平相应的薪资水平缓作业环境。

2018年,中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化变革规范开展的若干意见》指出,学前教育是终身学习的初步,是国民教育系统的重要组成部分,是重要的社会公益事业。开展学前教育以政府作为主导和职责主体。政府应提高自身的管理才能,促进学前教育资源分配更合理,清晰界定幼儿教育组织中心专业人员的准入资质并提高专业人士占比。一些区域也针对教师部队建造发布了相应的方针,例如广东省出台的《关于全面深化新时代教师部队建造变革的实施意见》,要求到2022年教师学历明显提高,幼儿园专任教师大专以上学历份额到达90%。

就才能建造而言,幼儿园教师培育更需求关注根据中心素质的职前职后课程变革,着重根据作业场所的专业实习;需求想办法把已有的教师存量变成有用的增量,例如通过在职进修提高“存量”教师的中心素质,尤其是需求考虑如何把每年72学时变成学分,并和学历提高、资格证获取以及岗位晋升等树立立交桥,推进整体师资部队的质量提高。这儿所谓的中心素质,有必要是知、情、行、意的统一体。专业教师需求在儿童的整体开展、儿童的不同学习策略、家乡协作和社区参与、教师团队协作、多元文化等多个要害领域开展有用的课程与教育实践,活跃展示具有全球视界和本乡创新的教育实践。

中心素质是常识、实践与专业价值观的统一体。个人、幼儿教育组织、不同师资培育组织以及其他利益相关组织之间的协作、政府管理等各个层面都需求具备中心素质、营建推进学前教育事业开展的社会生态,才能终究培育出具备中心素质的师资部队。这样一支师资部队,才能支撑“活在当下的儿童、预见未来的教育”。

 


 

 

 

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