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教师要做到积极识别幼儿的行为

发布时间:2019-08-04 15:03:48   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

 

效回应不仅是情感上的回应,面临幼儿的问题情境或活动,教师还需求做到活跃辨认幼儿的行为。

第一步是辨认幼儿的兴趣。通过观察、发现幼儿正在做的风趣又有含义的事,教师会知道此刻为了促进学习,幼儿需求教师供给什么。这名幼儿是否在谈话?如果是,或许教师可认为其介绍一个新的词语。那名幼儿正在做因果关系的思考吗?如果是,教师能够问:“你为何觉得那会发作?”

第二步是辨认幼儿的开展序列。教师需求透过兴趣看到幼儿的开展序列,了解幼儿该方面的现有水平缓能够达到的下一阶段水平,然后供给与幼儿自身现有才能匹配的活动。《3—6岁儿童学习与开展攻略》能够协助教师初步了解不同年龄阶段的幼儿在不同领域的开展序列,结合详细班级幼儿的特殊性,在最近开展区内供给指导。

一个孩子把水杯碰翻了,水洒到地板上,有的教师会走过去说:“你怎么这么不小心啊,搞得一地都是。”也有的教师看见了,会立刻拿上“应急角”的东西小桶走过去,小桶里有毛巾、刷子、海绵吸等。

接着,教师和蔼地对幼儿说:“啊,不要紧,你看看这儿哪一样东西能协助你。”于是幼儿尝试了用毛巾、刷子,最终选择用海绵吸把水擦干了。幼儿高兴地告知教师和小朋友,海绵吸最好用。教师表扬幼儿很精干,自己洒的水能自己擦干净,也告知幼儿以后要留神。

我们很容易看出,后一位教师的回应可称得上是有用回应。这位教师没有认为“他太狡猾了,又干了一件坏事”,而是站在幼儿的视角想到,“这个孩子打翻了水,他现在应该有些不安和无措”,并用温文的表情和言语接纳了幼儿的行为,告知幼儿:犯了错不可怕,能够处理问题才是要害。“你看看这儿哪一样东西能协助你。”看似不经意的一个提示,却反映出教师经过了快速的辨认进程。首要,教师需求辨认到这儿存在一个学习关键,能够开展幼儿处理问题的学习质量;然后,教师需求对照《攻略》考虑该幼儿在该目标上的已有经历和能够获得的新经历,在幼儿的最近开展区供给支持:让幼儿能够不断尝试一个或多个主意,直到他成功处理一个简略的问题。



 

 

 

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