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教师回应幼儿要“用心”

发布时间:2019-08-04 15:00:40   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

教室里,小宝拿着几片叶子看向教师:“教师,秋天里的叶子为什么不一样啊?”“哦,是吗?不一样啊,叶子都是不一样的。”教师看了一眼,继续忙活起来。小宝默默地放下了叶子。

意大利瑞吉欧教育理念告知我们:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”幼儿园教师每天都在对幼儿进行回应,这些回应有时是自然而然地发作的,有时是突然发作的,但常常都是教师对幼儿无意识、无目的的反应。幼儿常常在这种回应中丧失活动兴趣和对事物的好奇心,这种回应能够被称为“反应”或是“消极回应”。而有用回应是指:教师有意识建议的行为,在回应进程中有活跃的情感,回应行为是根据、保持并以促进幼儿发展为目标的。那么,在实在教育情境下,教师究竟该怎么进行有用回应呢?

步骤一:共情调查,情感回应

教育行为追溯其本源,是根据对幼儿的调查,懂得怎么调查幼儿,能够了解幼儿,才有可能打开后续的回应行为。有用回应强调教师需求一种共情的调查。蒙台梭利相同提出“脱节先入为主的想法看待儿童”。这就要求教师搁置单方面的判断,从成人视角中脱节出来,与幼儿发生“共情”,调查并发现幼儿在这个情境中遭受了什么。回应行为的条件是共情的调查,而回应的第一步往往是情感上的回应。美国教育思想家内尔·诺丁斯的关怀理论中指出,关怀者去关怀别人,第一步是在感情上去承受对方,尽量领会别人的感触。建立这种关系的第一步便是经过肢体、表情、言语在情感上接纳对方。情感回应能够协助教师打开幼儿的心扉,从而为后续发生促进幼儿经历发展的回应行为,提供具有信任感和安全感的关系根底。

小跳从书架上拿下一本书,她翻了几页,把书放下就跑出了图书区。小周教师看到后,拉住小跳的手,浅笑着说:“小跳,我看到你没有把书及时放回书架,你是打算做什么吗?”小跳回答:“哦,那本书破了,我要去美工区拿胶带把它修好。”小周教师笑着说:“这样啊,你想修补书的想法很好,去美工区拿工具吧!”小跳开心肠走向美工区。

遇到这种情境,有些教师往往采取直接把书合上放回书架,或对幼儿说“看你,书又忘记放好了”等回应方法。小周教师没有直接用自己成人的视角对幼儿行为含义进行判断——“她没有及时放回图书”,而是先了解幼儿的想法,并用浅笑、拉住幼儿的小手、及时认可幼儿的行为等方法,对幼儿给予了情感上的鼓舞和支撑,促进了幼儿更加自动去解决问题。

 

 

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